Pues en mi opinión no hay una mejor ni
peor, sino que son diferentes. Y cada una debe de aplicarse en momentos
diferentes de la programación didáctica.
Probablemente, una reacción al modelo mecanicista de educación física
(imperante en España durante mucho tiempo), es la que hizo a los docentes
buscar alternativas metodológicas para solventar algunos de los problemas que
éstos encontraban con su aplicación. No hay que irse muy atrás en el tiempo,
pues incluso nuestros familiares más cercanos pueden hablarnos de ello.
Las
características de dichos modelos alternativos las podemos encontrar en las
contínuas reformas legislativas en materia de educación. A pesar de que en el
decreto 98/2016 encontramos información
más que suficiente para comprender las estrategias didácticas más actuales, no
es un decreto perfecto. Simplemente debemos hacernos una pregunta: si existen x
competencias clave… ¿dónde está la competencia motriz?
Según Bañuelos (1986), la Instrucción
Directa es un tipo de información directa y concreta que el docente aporta al
alumnado sobre aquello que debe realizar.
A continuación doy una explicación de los
estilos que se corresponden con el método de enseñanza-aprendizaje basada en la
reproducción de modelos o también llamados instrucción directa. (modificado de Corrales
Salguero, A.R., 2009).
• Estilos de enseñanza
tradicionales.
El mando directo: es el modelo más
tradicional, tiene como objetivo la repetición de los ejercicios que enseña el
profesor, el papel de este sigue un esquema lineal con control y disciplina
severa, actúa sobre toda la clase, es una enseñanza masiva. El alumno
simplemente obedece y ejecuta los ejercicios. En cuanto a la planificación y
desarrollo de la clase priman la organización y el control. La posición del
grupo es formal mientras que la del docente es externa al grupo, la evolución
de la clase es baja. La sesión es un ensayo, una explicación-demostración, con
un sistema de señales que regulan su inicio y final y con una corrección de
tipo masivo y general. Las relaciones afectivas no existen y la comunicación es
unidireccional. La evaluación se limita a la corrección que es masiva y
retardada. Sobre los contenidos el objetivo de las tareas son el orden y
control del alumno, los ejercicios son analíticos, con trabajos localizados y
ejecución de las técnicas deportivas.
Modificación del mando directo:
encontramos en la planificación y desarrollo de clase que la organización se
vuelve más flexible, se modifica el sistema de señales se indica solo el inicio
y final de la clase, se elimina el conteo rítmico por lo que el docente puede
hacer correcciones durante el ejercicio con lo que se logra cierta libertad y
un ligero aumento de las relaciones afectivas entre el docente y el alumno. En
cuanto al contenido el calentamiento es dirigido por el docente que indica el
modo y el ritmo, aparecen los contenidos que supongan un riesgo, además de la
danza y del deporte.
La asignación de tareas: su objetivo
es repetir el ejercicio que realiza el profesor, su ejecución puede ser masiva
o por subgrupos, el papel del profesor es menos destacado ya que deja que
algunas decisiones las tome el alumno por lo que este se vuelve más activo. La
planificación de la clase está centrada en la organización de la tarea que está
muy bien cuidada, el profesor realiza da una información inicial siempre
general que además es clarificadora ya sea de forma verbal o visual. El
profesor puede atender a las diferencias individuales pero realizando el mismo
trabajo para todos. Las tareas se realizan siguiendo un circuito. La asignación
de tareas se puede plantear desde una lista con una tarea única para todos o
una secuencia de tareas, durante la ejecución el profesor da conocimientos de
la ejecución y conocimientos de resultados estimulando e interactuando con los
alumnos. Las relaciones afectivas se mejoran y el profesor escucha al alumno.
En cuanto a la evaluación está centrada en el producto y tiene al docente como
responsable. Por último los contenidos se refieren a deportes con enseñanza de
la técnica tanto para individuales, de adversario y colectivos. Añadir que este
tipo de modelo requiere cierta madurez por parte del alumno para asumir sus
decisiones e interpretar y comprender la tarea que debe realizar; las tareas
deben ser significativas, el material y las instalaciones debe ser adecuado, es
un buen método para introducir otros estilos de enseñanza dirigidos a la
individualización ya que el alumno toma sus decisiones y el profesor gana
tiempo para centrarse en el conocimientos de la ejecución y conocimientos de
resultados.
- 1.En
primer lugar, por la adscripción paulatina a tendencias pedagógicas más
abiertas y activas, tendencias que ponen un gran énfasis en lo procesual,
frente a la casi total preocupación anterior por la consecución de resultados
concretos.
- 2. En
segundo lugar, la redefinición de objetivos en educación física ha sido otro
gran elemento de evolución. La concepción higiénica militarista y deportiva de
la educación física ha sido superada.
- 3.Y
en tercer lugar, un conjunto de relaciones sociales y afectivas que se
desarrollan en nuestras clases ha constituido, en lo que concierne a la
conducta del docente, otro gran elemento de evolución metodológica.
Considero que no existe
un método ideal para cualquier situación. El profesorado debe ser capaz de
adecuar la metodología a los objetivos pretendidos, a las características del
alumnado, a la característica de las tareas propuestas. (Federación de
Enseñanza de CC.OO de Andalucía, 2010).
Ventajas de la indagación (Martín Recio, F.J.; 2009).-Favorece y confirma el valor de la educación física en el contexto de la educación integral.
-Implica cognoscitivamente al alumnado en su aprendizaje.
-Favorece el proceso de educación emancipatoria.
-Traslada algunos aspectos de la toma de decisiones del docente al discente.
-Fomenta actitudes de curiosidad, de indagación, de originalidad,...
-Transdiere a situaciones reales el proceso de resolver problemas.
Ventajas de la instrucción directa:
-Control de las acciones de los alumnos.
-Información inicial facilitada.
-Facilidad en el momento de dar el feedback, pues se ajusta a una referencia concreta.
Y ahora os pregunto yo: ¿cuál es la que vosotros usaríais? ¿cuándo la usaríais?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Corrales Salguero, A.R. (2009). La
instrucción directa o reproducción de modelos como metodología de la enseñanza
en la educación física. Emásf. Revista digital de la
educación física. Año 1,n.1
- Del Villar (2009). La calidad del aprendizaje
en educación física. Una propuesta para la educación secundaria. Tándem,
n.29, pgs 64-77.
- Federación de Enseñanza de CC.OO. de
Andalucía. (2010). Los métodos de enseñanza en educación física. Temas
para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza. nº
11
Marín Recio, F.J. (2009).
¿Instrucción directa o indagación en educación física? Innovación y
experiencias educativas. nº 14.
- Sánchez Bañuelos, F. (1986). Bases para
una didáctica de la Educación física y el deporte. Gymnos: Madrid.
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